楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚(yú)，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫(huà)面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類(lèi)似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫(huà)面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫(xiě)字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿(mǎn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫(xiě)作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿(mǎn)創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫(xiě)有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書(shū)寫(xiě)代替，其中有諸多便利，但就書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

2、大還是小評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大還是小評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫(xiě)了我什么時(shí)候覺(jué)得自己大，什么時(shí)候覺(jué)得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時(shí)，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)原文有了更深的感悟。

活動(dòng)反思二：

　　通過(guò)上課、反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，都是由老師提出問(wèn)題，不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問(wèn)題，比如幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長(zhǎng)，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織還不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí) 要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》選自部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元，是一首輕快的兒童詩(shī)。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

今天，我進(jìn)行了《青蛙寫(xiě)詩(shī)》第一課時(shí)的講授。本課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。通過(guò)這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建快樂(lè)課堂。一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，這與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合，他們對(duì)圖形、色彩、音樂(lè)的感知力比較敏銳。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在講授四點(diǎn)底這個(gè)偏旁時(shí)，利用文章中的小雨點(diǎn)兒創(chuàng)設(shè)情境，拖動(dòng)課件中的小雨點(diǎn)兒圖案，擺成四點(diǎn)底的形狀，并配以?xún)焊栊∮挈c(diǎn)兒排好隊(duì)，領(lǐng)頭點(diǎn)左甩頭，后面點(diǎn)右甩頭，寫(xiě)在底部四點(diǎn)底，學(xué)生自然認(rèn)清偏旁形狀、記住偏旁名稱(chēng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一串帶有四點(diǎn)底的字。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，十分好奇小雨點(diǎn)兒是怎么排隊(duì)變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿(mǎn)，課堂也充滿(mǎn)歡樂(lè)的氛圍。

此外，還要重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來(lái)。開(kāi)展一年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注讀準(zhǔn)確，要把朗讀有意識(shí)地安排到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進(jìn)，建立充滿(mǎn)瑯瑯讀書(shū)聲的課堂。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，小青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)有很多小伙伴幫助它，小伙伴說(shuō)了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，有效鞏固所學(xué)生字，讓學(xué)生讀正確，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問(wèn)題需要加強(qiáng)。第五小節(jié)主要由一個(gè)呱字組成，中間由逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)間隔開(kāi)，可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，體味不同標(biāo)點(diǎn)的不同作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語(yǔ)氣。不僅授之以魚(yú)，更授之以漁。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在語(yǔ)文教學(xué)的這條道路上，我還是個(gè)剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進(jìn)步！

教學(xué)反思二：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課是由我國(guó)作家張秋生的作品改編而成的，請(qǐng)讀原文：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩(shī)有三句不同，請(qǐng)讀改編后：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我們可以當(dāng)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩(shī)并沒(méi)有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學(xué)生體會(huì)用不同的語(yǔ)言也能表達(dá)同一個(gè)意思，這就是語(yǔ)文的特點(diǎn)，不像數(shù)學(xué)一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時(shí)候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因?yàn)橛心敲炊嗯笥褋?lái)幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩(shī)。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因?yàn)榍嗤苋司壓?？因?yàn)榕笥褌兲屏?？還是因?yàn)榕笥验e著沒(méi)事干？好像都不大正確。這時(shí)，一個(gè)思路突然跳到了眼前：是因?yàn)榍嗤苄枰獛椭?，只有別人需要幫助的時(shí)候你的幫助才是雪中送炭??！否則，別人不需要幫忙你來(lái)瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩(shī)除了呱字是自己寫(xiě)的，逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)都是好朋友幫忙加上的，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后全詩(shī)有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，青蛙的詩(shī)單調(diào)、枯燥、令人生厭。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才真正體現(xiàn)出其價(jià)值。因此，在情景創(chuàng)設(shè)之后，我直接引出青蛙的詩(shī)：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來(lái)想學(xué)生肯定讀得沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有韻律，可是試課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩(shī)人，他們會(huì)自然地有節(jié)奏地讀出來(lái)詩(shī)一樣的感覺(jué)來(lái)??！分析原因可能有二：1、本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生自然讀出加有標(biāo)點(diǎn)的節(jié)奏；2、部分學(xué)生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩(shī)、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當(dāng)我問(wèn)道：你覺(jué)得青蛙的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學(xué)生認(rèn)為不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就挺好的呀！，那么這篇文章就沒(méi)有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫(huà)蛇添足?。】墒菢?biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學(xué)生感受到不加標(biāo)點(diǎn)不合適呢？是老師范讀，讀得快一點(diǎn)？是事先找?guī)讉€(gè)同學(xué)安排一下防止出錯(cuò)？太假！這時(shí)，一串省略號(hào)映入眼簾，這不就是無(wú)數(shù)個(gè)呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一連串的呱（5個(gè)*10行=50個(gè)呱），這時(shí)再讓學(xué)生看這張幻燈片時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是：哇塞！??？然后自己在小聲地試著朗讀。當(dāng)提問(wèn)到一個(gè)孩子讀的時(shí)候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計(jì)嘴巴都沒(méi)有知覺(jué)了，更不用提讀到哪個(gè)字了，這下學(xué)生才真正體會(huì)到：這怎么可以稱(chēng)為詩(shī)呢？這簡(jiǎn)直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也算是我思考一天后有點(diǎn)小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語(yǔ)文課需要有學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，這一環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生反復(fù)朗讀并指導(dǎo)讀。在指導(dǎo)讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，盡量起到一個(gè)評(píng)價(jià)、主導(dǎo)的作用。最后一個(gè)小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓是教學(xué)的重點(diǎn)，朱校長(zhǎng)指導(dǎo)用拍手的方式讓學(xué)生感受逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)，是個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，但是我沒(méi)有一以貫之，沒(méi)有讓學(xué)生多重體會(huì)而是一筆帶過(guò)，對(duì)于新知識(shí)顯得不牢固，不扎實(shí)。今后遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要慢下來(lái)，不能為了趕時(shí)間而忘卻目標(biāo)。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當(dāng)師問(wèn)道：誰(shuí)能當(dāng)個(gè)小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說(shuō)什么？一個(gè)男孩兒站起來(lái)說(shuō)：青蛙好像在說(shuō)我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當(dāng)時(shí)我是怎么引導(dǎo)的記不清了。后來(lái)仔細(xì)想想這個(gè)孩子長(zhǎng)相確實(shí)挺帥的，估計(jì)這樣的贊美聽(tīng)多了就不由自主說(shuō)出來(lái)了。我想這樣引導(dǎo)會(huì)不會(huì)更好：對(duì)啊，青蛙的帥是因?yàn)榍嗤軙?huì)寫(xiě)詩(shī)啊，我們就以會(huì)作詩(shī)為帥，以會(huì)朗誦為美，請(qǐng)你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課從開(kāi)始準(zhǔn)備到正式講亮相課歷時(shí)一周的時(shí)間，由于時(shí)間關(guān)系，試講過(guò)兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導(dǎo)，感謝朱銀花校長(zhǎng)和一語(yǔ)教研組所有成員對(duì)本課提出的寶貴意見(jiàn)，表示感謝的同時(shí)，特此反思以記之。

4、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛(ài)。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過(guò)程井然有序，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來(lái)，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開(kāi)展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)生涯的第一堂公開(kāi)課，就顯得格外重要。

本次公開(kāi)展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽(tīng)得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛(ài)國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開(kāi)始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來(lái)是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開(kāi)小火車(chē)的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒(méi)有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語(yǔ)言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

5、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法的描寫(xiě)，敘述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類(lèi)的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(zhǎng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類(lèi)動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢(xún)，讓學(xué)生談了自己的感受，說(shuō)出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫(xiě)字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過(guò)渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

6、金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語(yǔ)文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以?xún)和囊暯?，描?xiě)了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過(guò)程。語(yǔ)言平實(shí)，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細(xì)致；最后分享自己的課外觀察實(shí)踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)生如何通過(guò)文章學(xué)習(xí)，體會(huì)到留心觀察的好處，認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的意義。而要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細(xì)致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對(duì)整個(gè)情境的感受。教師語(yǔ)言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此教師要有意識(shí)地打磨自己的語(yǔ)言。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，我緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素，合理地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)板塊，但由于語(yǔ)言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更是如此。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言示范性就更加凸顯。

語(yǔ)文教師要注重自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)此，我認(rèn)為我可以從兩方面著手。一是更加細(xì)致地進(jìn)行有效備課。備課時(shí)，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過(guò)渡語(yǔ)，讓流程更加順暢。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而使評(píng)價(jià)語(yǔ)更加有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語(yǔ)言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開(kāi)自己知識(shí)面，獲取更加豐富的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來(lái)收獲。

7、小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來(lái)：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開(kāi)端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫(xiě)作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類(lèi)，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫(xiě)結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

教書(shū)跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫(huà)了人在成

　　長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新

8、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫(xiě)作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

9、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫(huà)了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫(xiě)成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫(huà)表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書(shū)本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測(cè)單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開(kāi)教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識(shí)英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來(lái)到了埋葬郝副營(yíng)長(zhǎng)的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢(mèng)想，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，它是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。表達(dá)出對(duì)英雄的稱(chēng)贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話。最后我還安排了說(shuō)話練習(xí)：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無(wú)私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來(lái)的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對(duì)天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光，戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過(guò)多，對(duì)英雄形象體會(huì)不夠，朗讀少了一些,對(duì)于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫(xiě)有關(guān)光的句子后隨即板書(shū)，然后根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來(lái)說(shuō)，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒(méi)理解反而重復(fù)地說(shuō)，對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的地方的描寫(xiě)讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是點(diǎn)的描寫(xiě)。

10、開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學(xué)反思二：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕

11、故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱(chēng)，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖?？磥?lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

　　3、本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門(mén)神武門(mén)。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總分總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)（太和殿），詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

教學(xué)反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

　　1、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

　　3、學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。

　?、谔顚?xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進(jìn)措施

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

12、稚子弄冰評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

稚子弄冰評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《稚子弄冰》這首詩(shī)寫(xiě)冬天孩子們的一場(chǎng)嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來(lái)敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩(shī)寫(xiě)得清新明快，稚子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。

在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，首先讓學(xué)生了解詩(shī)題及作者，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住詩(shī)中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)品味，鼓勵(lì)學(xué)生抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。

通過(guò)本堂課，在以后的教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)中注重以學(xué)生為本，在課上引導(dǎo)學(xué)生的思維散發(fā)。圖片和古詩(shī)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的理解古詩(shī)，讀通詩(shī)意以及了解詩(shī)人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽，通過(guò)參加本次活動(dòng)，使我受益匪淺，課程的講解可以說(shuō)是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識(shí)到自己在教學(xué)方面的不足，下面我針對(duì)本次作課做出如下反思：

1、課上學(xué)生一直在誦讀古詩(shī)，可是學(xué)生讀的水平卻沒(méi)有明顯的提升。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)教師的講解使學(xué)生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒(méi)有達(dá)到效果，可見(jiàn)我的引導(dǎo)沒(méi)有到位，沒(méi)有做到有層次、有梯度的誦讀古詩(shī)。

2、在重點(diǎn)感悟第一行詩(shī)的畫(huà)面時(shí)，我也有設(shè)計(jì)通過(guò)想象孩子的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等來(lái)豐富有趣的畫(huà)面，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間較短，課上應(yīng)該處理的再慢一點(diǎn)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生想明白，把語(yǔ)言組織好，這樣也許效果會(huì)更好一些。

3、在完整的說(shuō)《稚子弄冰》的故事時(shí)，只覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)所以就直接指生說(shuō)，沒(méi)有給學(xué)生想象思考的時(shí)間，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，面向全體同學(xué)。

4、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)的語(yǔ)言不夠豐富，略顯單調(diào)，缺少詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，并且學(xué)生之間的評(píng)級(jí)較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書(shū)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中是不可少的，本節(jié)課得板書(shū)比較簡(jiǎn)單。

總之，通過(guò)本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，在許多領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過(guò)教研這樣的形式，共同研究，我相信通過(guò)我們的努力，古樹(shù)定會(huì)開(kāi)新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

13、紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類(lèi)文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車(chē)的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)潛能，是設(shè)問(wèn)的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí)，辦一張手抄報(bào)。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

14、紙船和風(fēng)箏評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紙船和風(fēng)箏評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《紙船和風(fēng)箏》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)八單元的第三篇課文，是一篇充滿(mǎn)溫情的故事。課文一共11個(gè)自然段，本次課我的教學(xué)內(nèi)容為前六個(gè)自然段，松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問(wèn)候和祝福，成了好朋友。

《紙船和風(fēng)箏》是本教材中第一篇全文不注音的課文。課后題第二題提出了猜讀生字的要求，其目的是鼓勵(lì)孩子運(yùn)用多種方法識(shí)字，并與同學(xué)交流。于是，我今天重點(diǎn)結(jié)合綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。學(xué)生可以運(yùn)用字形特點(diǎn)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)等方法猜字閱讀，并交流識(shí)字方法；引導(dǎo)會(huì)自主觀察字形，正確書(shū)寫(xiě)折、抓、扎三個(gè)提手旁的生字。另外，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字形，掌握區(qū)分漂和飄的用法，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)齊讀、默讀、合作朗讀多種朗讀方式讀通課文，通過(guò)板書(shū)簡(jiǎn)圖、視頻等了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生更直觀地了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，在品讀中體會(huì)小熊和小松鼠收到禮物時(shí)的喜悅心情，感受小熊和松鼠之間的友誼。一節(jié)課下來(lái)，課堂基本上能達(dá)到既定效果。

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)已經(jīng)基本完成，但課堂并不完美，這節(jié)課上還是留下了一些遺憾。我覺(jué)得本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀再充分一些，更加注重朗讀指導(dǎo)；在識(shí)字交流環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展同桌或小組交流，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、改中取得個(gè)人的進(jìn)步。在寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)口誤，這也讓我久久不能忘懷。所以，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中為語(yǔ)言運(yùn)用積累知識(shí)、掌握方法、提高能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我將繼續(xù)探索，不斷完善自己，使我的語(yǔ)文教學(xué)有更大的突破。

15、只有一個(gè)地球評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

只有一個(gè)地球評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我認(rèn)為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應(yīng)做到書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺(jué)得一堂成功的閱讀課就應(yīng)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連。就應(yīng)從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。

《地球只有一個(gè)》是一篇有關(guān)環(huán)保護(hù)地球的詩(shī)歌。在重點(diǎn)段落教學(xué)中，我主要采用的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀這種方法，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂(lè)。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫(huà)面，還有這些極具震憾的音樂(lè)能帶給學(xué)生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來(lái)激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

此時(shí)此刻，在學(xué)生的心目中，地球已經(jīng)不再是地球，而是一位可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的人類(lèi)的母親。隨著對(duì)話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產(chǎn)生了，心痛的感覺(jué)找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，教師從講壇走下來(lái)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我們深知，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，還要具備組織課堂教學(xué)的潛力，不是機(jī)械控制，不是越俎代庖，重在激勵(lì)，妙在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收放自如，快慢有度，動(dòng)靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學(xué)生小組討論的節(jié)奏，如何因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維，如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對(duì)學(xué)生的思考評(píng)價(jià)到位，以及如何協(xié)調(diào)資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過(guò)程的矛盾等這都是我所疑惑的問(wèn)題。

16、長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿(mǎn)洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩(shī)相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長(zhǎng)相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩(shī)十九首孟冬寒氣至》上言長(zhǎng)相思，下言久別離，這是一個(gè)在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來(lái)書(shū)信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來(lái)第一個(gè)將長(zhǎng)相思從樂(lè)府中固定出來(lái)變?yōu)橐粋€(gè)曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩(shī)《長(zhǎng)相思》。后代多有文人借用長(zhǎng)相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿(mǎn)族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動(dòng)皇親國(guó)戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿(mǎn)漢文化融合起來(lái)。滿(mǎn)族有個(gè)叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深?lèi)?ài)漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開(kāi)心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因?yàn)樾闹械睦硐牒同F(xiàn)實(shí)的差別帶來(lái)很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實(shí)的生活，另一方面又隱藏不住自己真實(shí)的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運(yùn)用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫(xiě)下了一首《長(zhǎng)相思》。

詞的上闕將軍旅行程說(shuō)得一清二楚，向北走，走過(guò)燕山山脈，不知走了多少座山，趟過(guò)多少條水，走過(guò)榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個(gè)著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時(shí)，山海關(guān)被稱(chēng)為臨渝縣，也就是面對(duì)渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來(lái)遼國(guó)統(tǒng)治這個(gè)地方的時(shí)候，在這里種了許多的榆樹(shù)，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱(chēng)為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對(duì)漢文化了解得深刻。

翻過(guò)了一座又一座山，踏過(guò)了一條又一條河，納蘭說(shuō)身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個(gè)字寫(xiě)出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個(gè)納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無(wú)關(guān)，他是一個(gè)在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩(shī)歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿(mǎn)弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來(lái)，帶來(lái)的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個(gè)聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說(shuō)白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢(mèng)在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒(méi)有這樣的聲音，戰(zhàn)爭(zhēng)與開(kāi)疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒(méi)有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭(zhēng)唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點(diǎn)出發(fā)

教學(xué)《長(zhǎng)相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書(shū)上。2.讀《長(zhǎng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(zhǎng)相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫(huà)作《楓江漁父圖》，畫(huà)作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過(guò)幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽(yáng)西下，漁人收起魚(yú)竿準(zhǔn)備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫(huà)，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫(xiě)出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫(xiě)詩(shī)詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫(huà)間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請(qǐng)看另外一首《長(zhǎng)相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過(guò)程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過(guò)想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來(lái)歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)或讀過(guò)的邊塞詩(shī)句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你能感覺(jué)是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說(shuō)紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩(wěn)生活的夢(mèng)我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會(huì)我們又一次誦讀了這首詞。

類(lèi)比起興：從一首詩(shī)詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩(shī)詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，好像一首詩(shī)就是一首詩(shī)，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說(shuō)何種心事，我們無(wú)需探究。甚至我們認(rèn)為這個(gè)很高深，很多地方的教學(xué)不能滿(mǎn)足。其實(shí)文化也沒(méi)有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會(huì)形成一棵樹(shù)。那么我們讓孩子們了解到詩(shī)詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩(shī)詞。

自古以來(lái)，思鄉(xiāng)的詩(shī)詞那么多，為何選擇這一首？再看整個(gè)單元，這一單元選入四首古詩(shī)詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來(lái)誰(shuí)也不挨著誰(shuí)，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門(mén)類(lèi)讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個(gè)什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長(zhǎng)相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評(píng)價(jià)此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們?cè)谡b讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營(yíng)造的畫(huà)面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開(kāi)，流水中鱖魚(yú)肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個(gè)問(wèn)題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚(yú)啦！有幾個(gè)同學(xué)仍在思索，突然聽(tīng)到小馬同學(xué)說(shuō)：他在釣孤獨(dú)。同學(xué)們?cè)尞愑趾闷娴乜粗?，我立刻?qǐng)他分享自己的觀點(diǎn)，小馬說(shuō)：記得之前老師帶我們讀過(guò)柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩(shī)塑造了一位孤獨(dú)的江上漁者形象，我猜測(cè)張志和應(yīng)該也想表達(dá)類(lèi)似的情感吧。此時(shí)，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表?yè)P(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫(xiě)作《漁歌子》的背景，因?yàn)楣賵?chǎng)失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當(dāng)時(shí)擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩(shī)詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因?yàn)樵谶@里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧?kù)o、快樂(lè)我想此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到了詞人的真意了，我告訴他們，中國(guó)文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋?zhuān)斫狻堕L(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會(huì)詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對(duì)安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，可以進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過(guò)程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動(dòng)情感，在想象和思考對(duì)比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識(shí)地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長(zhǎng)相思》詞的大意時(shí)，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個(gè)別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問(wèn)，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個(gè)更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個(gè)場(chǎng)景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時(shí)，從心字出發(fā)，直接提問(wèn)，讓孩子們說(shuō)夢(mèng)不成是什么，雖有部分孩子說(shuō)的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無(wú)此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見(jiàn)到何種不一樣的場(chǎng)景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點(diǎn)的分析，在眾多資料的參照下，再去體會(huì)納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會(huì)更明顯。

最后，由于時(shí)間不夠，主要是自己沒(méi)有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡(jiǎn)要介紹下長(zhǎng)相思這一詞牌名的來(lái)歷，卻沒(méi)有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說(shuō)我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，不如說(shuō)這次是將自己喜愛(ài)的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩(shī)詞的教學(xué)，其實(shí)很有趣！

17、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩(shī)。內(nèi)容很貼合學(xué)生的世界，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注重朗讀，讓學(xué)生在讀中感受文中我的快樂(lè)，體會(huì)我積極、樂(lè)觀的心態(tài)，感受童年的美好！

1.因?yàn)橐荒昙?jí)孩子們年齡小，所以這節(jié)課一開(kāi)始我采用談話方式導(dǎo)入，孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？你們都愛(ài)玩什么游戲呢？問(wèn)題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.這節(jié)課我把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們先自由識(shí)記、自主認(rèn)字，接著，我提問(wèn)：同學(xué)們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學(xué)們講一講這些生字寶寶，講得好的同學(xué)可是會(huì)有貼紙獎(jiǎng)勵(lì)哦！誰(shuí)愿意成為小老師呢？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)語(yǔ)音過(guò)來(lái)。我會(huì)選其中23名學(xué)生，讓他們用自己的方法與同學(xué)交流，教同學(xué)們識(shí)記生字。然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.字詞的理解、抓住一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會(huì)讀法、感悟情感。如：正哎不過(guò)但是要是等幾處詞語(yǔ)的讀法指導(dǎo)。我會(huì)讓學(xué)生自己用這些詞語(yǔ)先造句，然后同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感受當(dāng)時(shí)的情感。讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)假如是你，你會(huì)怎么想？怎么做？

4.通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀，分小節(jié)讀、點(diǎn)名讀、給家長(zhǎng)讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟。有些學(xué)生讀得非常好，我會(huì)讓她帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。最后，引導(dǎo)學(xué)生感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的結(jié)果。要做一個(gè)樂(lè)觀向上的人。

由于疫情的影響，我們不得不采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的原因，有時(shí)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生都聽(tīng)不清，老師叫半天才有反應(yīng)。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時(shí)學(xué)習(xí)。孩子們，相信沒(méi)有一個(gè)冬天不會(huì)過(guò)去，沒(méi)有一個(gè)春天不會(huì)到來(lái)！我們很快就能迎來(lái)見(jiàn)面的日子！加油！

18、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天早上第一節(jié)教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)，因此本堂課較趕，后面部分沒(méi)有上充分。

教學(xué)流程：介紹背景導(dǎo)入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰(shuí)+干什么，完成《課堂》第二題魚(yú)骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點(diǎn)

課后反思：

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

19、燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《燕子》這篇課文一共有五個(gè)自然段，第一自然段簡(jiǎn)單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛(ài)。第二自然段寫(xiě)了二三月的春日里，燕子的到來(lái)為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫(xiě)了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫(xiě)了燕子在電線上休憩是有趣的畫(huà)面。

教學(xué)時(shí)，我分成了以下四個(gè)板塊：

①初讀課文，思考你覺(jué)得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個(gè)自然段都是各不相同的圖畫(huà)，你會(huì)給每個(gè)畫(huà)面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語(yǔ)讓你眼前浮現(xiàn)了畫(huà)面？是怎樣的畫(huà)面呢？

④回顧課文，如果說(shuō)這是一幅春光圖的話，我們一起來(lái)看看這副圖中有哪些景物？

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對(duì)于課文第一自然段的仿寫(xiě)沒(méi)有落實(shí)，但后面在練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對(duì)趕集似的聚攏沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時(shí)，又將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫(huà)面背誦課文。

20、小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展?；顒?dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿(mǎn)趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫(huà)蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中改善了交往和語(yǔ)言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。　　

四．改進(jìn)措施：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對(duì)春夏秋冬蝸牛眼中四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

21、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫(xiě)當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來(lái)，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語(yǔ)文書(shū)第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說(shuō)眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫(xiě)的是一篇寫(xiě)景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類(lèi)，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫(xiě)的題目再選擇要寫(xiě)的景物，還要注意寫(xiě)景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹(shù)的樹(shù)頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹(shù)，再往近了可以看到緊挨我們窗戶(hù)的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫(xiě)窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫(xiě)到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫(xiě)哪里。

師：寫(xiě)作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫(xiě)下雨可以寫(xiě)雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫(xiě)景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng)，梧桐樹(shù)靜靜的，柏樹(shù)靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫(xiě)?？?，東邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫(xiě)一些人或事物的動(dòng)作，寫(xiě)他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫(xiě)事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹(shù)葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫(xiě)景物就可以描寫(xiě)它們的顏色。如果寫(xiě)一棵樹(shù)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹(shù)下經(jīng)常落葉，我們除了寫(xiě)樹(shù)頭，樹(shù)干，還可以寫(xiě)地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹(shù)的葉子，梧桐樹(shù)的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開(kāi)得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫(xiě)花朵就可以這樣寫(xiě)，從顏色和形狀上寫(xiě)。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開(kāi)得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹(shù)，女貞樹(shù)，銀杏樹(shù)，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開(kāi)得多旺盛啊，我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，寫(xiě)得就是現(xiàn)在菊花開(kāi)得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹(shù)，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說(shuō)稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹(shù)葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹(shù)，我們天天打掃銀杏樹(shù)的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹(shù)的葉子，問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛(ài)

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹(shù)葉的優(yōu)美詞語(yǔ)，可見(jiàn)它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹(shù)葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫(xiě)出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫(xiě)今天的習(xí)作。

22、西門(mén)豹治鄴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

西門(mén)豹治鄴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

上課節(jié)奏慢是我最大的毛病，之前參加過(guò)的賽課也是因?yàn)槌瑫r(shí)嚴(yán)重而導(dǎo)致從未出線。

仔細(xì)分析今天的教學(xué)，可能與幾個(gè)方面有關(guān)。第一是教室的電腦太卡，為了不耽誤教學(xué)，我一邊口頭講述，一邊去打開(kāi)PPT，可能弄了10分鐘都只能勉強(qiáng)使用。因?yàn)闆](méi)有課件，學(xué)生在概括事情起因時(shí)都一直是自己概括，效果的確不好，因?yàn)閷W(xué)生抓不住關(guān)鍵信息，后面出示了幾個(gè)關(guān)鍵詞之后才能勉強(qiáng)說(shuō)清楚事件的起因，訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵能力就花了半節(jié)課左右。最后感覺(jué)就是老師提供了關(guān)鍵詞，學(xué)生才能說(shuō)出來(lái)，要是遇到其他閱讀題，可能又束手無(wú)策了。所以，這部分的目標(biāo)達(dá)成感覺(jué)一般，學(xué)生依然找不到關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。

第二，在教學(xué)西門(mén)豹如何懲治巫婆和鄉(xiāng)紳這部分時(shí)，教學(xué)難度也很大。學(xué)生雖然能夠找出描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，依然概括不出幾個(gè)步驟。我也料到了我們班孩子在概括上有不足，于是我出示了PPT，是一個(gè)表格，相當(dāng)于一個(gè)支架，里面有兩個(gè)步驟的概括，請(qǐng)學(xué)生仿照這樣的概括方法繼續(xù)概括后面兩步。這里順利完成之后，就請(qǐng)學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的過(guò)程。這個(gè)地方才是讓我最意外的，學(xué)生即使找到了西門(mén)豹的言行，可還是不能一步步連接起來(lái)，大部分就是西門(mén)豹說(shuō)等重復(fù)文中原話的過(guò)程。無(wú)奈之下，我又出示了以為由、接著、然后、最后這些連接詞，要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括，并且以第一步為例作了示范。后面終于好多了。

最后，對(duì)于西門(mén)豹的方法妙在何處這個(gè)問(wèn)題，很多孩子雖然不能用語(yǔ)言概括，但能說(shuō)出大意，我還是很欣慰了。尤其是全班有幾個(gè)同學(xué)還能體會(huì)到西門(mén)豹在與老大爺?shù)膶?duì)話中不使用語(yǔ)氣詞的原因，也是令人欣慰的。

總的來(lái)說(shuō)，今天的課堂不盡如人意，一方面是自己對(duì)學(xué)生如何概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練不夠，另一個(gè)就是學(xué)校的電腦用起來(lái)真的太讓人著急了。真的好想吐槽我們這臺(tái)早該下崗而學(xué)校始終不換的電腦，以及屏幕超小、許多學(xué)生看不清PPT的電視。（我小時(shí)候上學(xué)就是這樣的配備，現(xiàn)在的村小都已經(jīng)是電子白板了，可我們學(xué)校竟然還是電視，關(guān)鍵電腦還卡，唉?。?/p>

23、我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

　　《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書(shū)本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車(chē)夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車(chē)，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫(xiě)文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)、教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

24、望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《古詩(shī)三首》共有三首詩(shī)?！锻扉T(mén)山》是唐朝詩(shī)人李白第一次經(jīng)過(guò)天門(mén)山時(shí)所作，通過(guò)描繪長(zhǎng)江流經(jīng)天門(mén)山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。《飲湖上初晴后雨》是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典小詩(shī)，描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美?！锻赐ァ肥翘瞥?shī)人劉禹錫寫(xiě)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情，表現(xiàn)了詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩(shī)語(yǔ)句精煉，意思深?yuàn)W，距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門(mén)山》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動(dòng)作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩(shī)，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫(huà)面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩(shī)題目望洞庭時(shí)，學(xué)生說(shuō)望就是看的意思，我追問(wèn)怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問(wèn)：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩(shī)人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個(gè)望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見(jiàn)；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫(xiě)望中景象，差異卻顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，白銀盤(pán)里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，容易理解，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒(méi)有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門(mén)山》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩(shī)，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問(wèn)：這首詩(shī)的觀察點(diǎn)在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對(duì)此我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生依托文本，從詩(shī)中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對(duì)出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才?huì)有這個(gè)感覺(jué)。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩(shī)，作者是三個(gè)不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類(lèi)搜集，做一些記錄，這樣交流起來(lái)，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

25、迢迢牽牛星評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

迢迢牽牛星評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩(shī)--《迢迢牽牛星》，選自《古詩(shī)十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩(shī)之一，被稱(chēng)為 五言詩(shī)冠冕 。正如《詩(shī)經(jīng)》一樣，《古詩(shī)十九首》抒寫(xiě)了許許多多的愛(ài)恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺(jué)醒，狀寫(xiě)這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩(shī)長(zhǎng)教 ，也就是把這首10句短詩(shī)，放在文化的背景上，放在詩(shī)的長(zhǎng)河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€(gè)家喻戶(hù)曉的神話傳說(shuō)。于是開(kāi)篇我直奔主題，直問(wèn):《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛(ài)情神話傳說(shuō)，同學(xué)們你們覺(jué)得這樣寫(xiě)離別有什么好處?這一問(wèn)，解決的表層問(wèn)題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說(shuō)在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問(wèn)神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫(xiě)作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無(wú)痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過(guò) 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩(shī)放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說(shuō)過(guò): 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫(xiě)法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見(jiàn)略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語(yǔ)言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī)，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專(zhuān)題性詩(shī)歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩(shī)心 。我想語(yǔ)文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩(shī)意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿(mǎn)了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二，我在語(yǔ)文教學(xué)上一向追求 語(yǔ)不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生的這種語(yǔ)言風(fēng)貌，我既喜且憂(yōu)，迫使自己在今后的語(yǔ)文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問(wèn)球王貝利說(shuō): 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說(shuō): 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說(shuō)是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里，體味著語(yǔ)言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說(shuō)，讓學(xué)生在比較中探究，并通過(guò)仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過(guò)多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫(xiě)練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過(guò)講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來(lái)，將富有審美趣味的優(yōu)美詩(shī)句指點(diǎn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開(kāi)篇十四疊字，還有關(guān)于寫(xiě)手繪人、以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩(shī)經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫(xiě)的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過(guò)問(wèn)題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開(kāi)始就是提問(wèn)，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問(wèn): 你還知道中國(guó)古代神話傳說(shuō)中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說(shuō)豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問(wèn)題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論和言說(shuō)中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開(kāi)闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問(wèn)，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問(wèn)題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來(lái)的?這叫什么寫(xiě)法?學(xué)生說(shuō) 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿(mǎn)足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過(guò)程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來(lái)，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，浸潤(rùn)并超越詩(shī)歌愛(ài)情美感和文化內(nèi)涵

仿寫(xiě)本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫(xiě)一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛(ài)情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情 詩(shī)句開(kāi)頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開(kāi)聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛(ài)情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來(lái)，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過(guò)程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過(guò)程。

不過(guò)，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問(wèn)題:

第一、最為突出的一個(gè)問(wèn)題，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒(méi)有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(shī)(嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問(wèn)題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) ，但是無(wú)形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問(wèn)，沒(méi)有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體，注意傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見(jiàn)解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表?yè)P(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說(shuō)《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ) 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺(jué)，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢(mèng) 過(guò)于世俗和香艷。這里的說(shuō)法是值得推敲的。《鵲橋仙》中也有距離感，是通過(guò) 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來(lái)的;《詩(shī)經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢(mèng) 的意思，不過(guò)一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說(shuō)《鵲橋仙》因此過(guò)于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見(jiàn)仁見(jiàn)智 。再如接下來(lái)有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子，也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類(lèi)推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽(tīng)和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩(shī)詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語(yǔ)言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過(guò)程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩(shī)一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩(shī)或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺(jué)感悟談出來(lái)。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語(yǔ)也不要放過(guò);而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的 問(wèn)題 學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問(wèn)題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過(guò)程，恰恰是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

26、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么？的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉想象局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了想象在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。

27、四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點(diǎn)。在課后的思考中，除了老師們?cè)u(píng)課說(shuō)的以上問(wèn)題，我的確過(guò)于嚴(yán)肅了，可能和平時(shí)的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，除了解決以上問(wèn)題，我還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，努力做到讓學(xué)生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整，還在思考，個(gè)人能力覺(jué)得一節(jié)課上不完四段，怕針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行拓展把控不好時(shí)間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實(shí)情境的創(chuàng)建還沒(méi)有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再?zèng)Q定，如果實(shí)在不行就按原來(lái)的，然后盡量多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

題外話:學(xué)生們這周還是比較懂事的，風(fēng)平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫(xiě)論文很累，但是教學(xué)和反思還是很快樂(lè)的。

插入個(gè)視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個(gè)只能定時(shí)了，太傻了。

28、清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

29、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂(yōu)、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹(shù)而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒(méi)有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿(mǎn)了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

30、鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次我執(zhí)教的是部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時(shí)，結(jié)合單元主題及語(yǔ)文要素，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、借助關(guān)鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化。

2、能根據(jù)詞語(yǔ)的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說(shuō)法發(fā)表自己的看法。

本次是在學(xué)生上過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次教學(xué)，所以，我將重難點(diǎn)設(shè)置為品讀鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化，能借助板書(shū)的提示用自己的話完整的講述故事，并講出鹿在逃生過(guò)程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，我也基本完整的呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期，現(xiàn)對(duì)本次的教學(xué)做如下反思：

一、目標(biāo)的達(dá)成情況

總體來(lái)說(shuō)，我這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的較好。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)情。我緊扣單元主題和語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將本堂課設(shè)計(jì)為：1、直接導(dǎo)入。明確鹿對(duì)自己的角和腿的前后態(tài)度及轉(zhuǎn)變的原因。2、品逃生過(guò)程，鹿的心情變化，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我運(yùn)用了較長(zhǎng)的時(shí)間通過(guò)引導(dǎo)、品讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鹿在逃生過(guò)程中的心情變化，并指導(dǎo)讀出鹿的心情變化，以此來(lái)達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中，通過(guò)鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事相關(guān)的說(shuō)法，談?wù)勛约旱睦斫夂陀^點(diǎn)，從而達(dá)成第三個(gè)目標(biāo)。4、講好故事。我先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是圍繞講故事的目標(biāo)而設(shè)定的，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助板書(shū)的詞語(yǔ)完整的講述故事，借助逃生經(jīng)歷的心情變化的曲線來(lái)講出鹿在逃生過(guò)程中的心情變化，以此達(dá)成第2個(gè)目標(biāo)。這里因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方面做得不夠，這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂(lè)讀書(shū)吧欄目，此環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

二、預(yù)設(shè)和生成的差異及原因

本節(jié)課因?yàn)槭嵌谓虒W(xué)，加上是我本班的學(xué)生，所以預(yù)設(shè)與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過(guò)程中鹿的角被樹(shù)枝掛住的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生鹿的心情后來(lái)還發(fā)生了什么變化？學(xué)生找到了逃生經(jīng)歷的相關(guān)語(yǔ)句鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了，獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。我接著追問(wèn)，鹿此時(shí)是什么心情？指名的好幾個(gè)學(xué)生半天沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)設(shè)的驚恐一詞，可能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷那種驚險(xiǎn)的逃生時(shí)刻，所以對(duì)鹿此時(shí)的內(nèi)心感受不夠深刻，只說(shuō)了緊張、害怕、驚慌等詞，在我一再的提示下，一個(gè)學(xué)生才說(shuō)出了驚恐。

三、亮點(diǎn)方面

1、講故事。目標(biāo)二是根據(jù)美麗 欣賞 難看 抱怨 差點(diǎn)兒送命 獅口逃生等詞語(yǔ)用自己的話講講這個(gè)故事，我本節(jié)課讓學(xué)生借助以上詞語(yǔ)完整講述故事情節(jié)外，還借助板書(shū)的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化。同時(shí)還運(yùn)用了漂亮的小鹿頭飾，激發(fā)了學(xué)生的參與講故事的積極性。

2、聯(lián)系生活體會(huì)寓意。學(xué)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生先讀懂故事中的鹿明白了什么，然后討論關(guān)于本課的兩種說(shuō)法，再說(shuō)說(shuō)你從故事中明白了什么，層層深入理解寓意，最后聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)各有所長(zhǎng)，各有所短的事物時(shí)，能明顯的看出學(xué)生是理解了寓意，內(nèi)化于心的。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開(kāi)課看圖片猜寓言故事，中間理解本則寓言的寓意，推薦閱讀《伊索寓言》結(jié)課，首尾呼應(yīng)，彰顯課堂的完整性。有效的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生從一個(gè)故事到多個(gè)故事再到整本書(shū)的閱讀，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事，懂道理，學(xué)做人。在推薦學(xué)生課后閱讀寓言故事的時(shí)候，激勵(lì)大家從故事里學(xué)會(huì)生活，做知對(duì)錯(cuò)、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政學(xué)科，滲透了德育教育。

四、不足及改進(jìn)

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)學(xué)生讀出鹿角被掛時(shí)的驚恐時(shí)，幾名學(xué)生都讀得不夠到位，導(dǎo)致齊聲讀出鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化時(shí)就打斷了學(xué)生的朗讀，如果這個(gè)時(shí)候我能范讀，可能學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)的更深刻，就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語(yǔ)言不夠精煉，課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。引導(dǎo)語(yǔ)的指向性不夠明確，在感受驚恐的心情時(shí)，學(xué)生幾次沒(méi)說(shuō)到我預(yù)設(shè)的答案，就是因?yàn)槲业囊龑?dǎo)語(yǔ)指向不夠明確，但如果這時(shí)，我能夠馬上改變策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己就是那頭小鹿來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情，可能會(huì)相對(duì)容易一些，這也顯示出我在處理課堂新問(wèn)題的時(shí)候不夠機(jī)智。這需要在平時(shí)善于走近文本，走近學(xué)生的生活和內(nèi)心，多思考，多分析。

3、欠缺激勵(lì)性、多元性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。好學(xué)生都是被表?yè)P(yáng)出來(lái)的！但是這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一。我將從我平時(shí)的每一節(jié)課開(kāi)始注重和改進(jìn)。

在實(shí)踐中反思，在磨礪中成長(zhǎng)！在以后的工作中，我將不斷增加自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教，對(duì)教材多鉆研，對(duì)自己的教學(xué)多反思，繼續(xù)深耕課堂，扎實(shí)落實(shí)雙減讓學(xué)生愛(ài)上我的語(yǔ)文課堂。

31、浪淘沙其一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

浪淘沙其一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

32、昆蟲(chóng)備忘錄評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

昆蟲(chóng)備忘錄評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天教第四課《昆蟲(chóng)備忘錄》，教學(xué)流程如下：

1. 范讀課文，簡(jiǎn)單介紹作者。（小學(xué)課本中選用汪曾祺先生的文章是非常好的。）

2. 學(xué)生自讀課文

3. 學(xué)習(xí)易寫(xiě)錯(cuò)的字

4. 理解：什么是備忘錄。作者描寫(xiě)昆蟲(chóng)是為了防止自己遺忘嗎？你讀了課文之后，覺(jué)得作者為什么要寫(xiě)這些昆蟲(chóng)？（學(xué)生說(shuō)，是為了寫(xiě)出自己的喜歡）

5. 指導(dǎo)朗讀課文

6. 這篇課文是有四篇小文章合成的。四篇小文章之間有相同之處嗎？

（部分學(xué)生說(shuō)，都是寫(xiě)昆蟲(chóng)的，都有小標(biāo)題等。小龔說(shuō)，都寫(xiě)到了生活中的小事、昆蟲(chóng)名字、外形、感受。這個(gè)回答非常好，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)了。果然，突然小林說(shuō)，這是結(jié)構(gòu)。小李說(shuō)，四篇小文章里，作者都好像在用兒童的眼光看世界。遂請(qǐng)她舉例說(shuō)明。這三個(gè)學(xué)生的發(fā)言很令我欣喜。這樣的對(duì)表達(dá)方式的關(guān)注，三年級(jí)學(xué)生一般是做不到的。原本，我是打算說(shuō)給他們聽(tīng)的。這樣的回答也說(shuō)明，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)掌握了我常講的方法：抓住表達(dá)方式體會(huì)。這也說(shuō)明，經(jīng)常講，就讓學(xué)生的思維方式發(fā)生了變化。所以小部分學(xué)生開(kāi)始拔尖冒出來(lái)了。這比我的預(yù)期早了兩個(gè)月。）

7. 選擇一個(gè)部分，交流自己的閱讀體會(huì)。（學(xué)生大都能從遣詞造句的角度來(lái)分析）

33、軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找到答案，我將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的軍神？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行賞析說(shuō)明。整堂課都是緊緊圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅(jiān)毅的決心和鋼鐵般的意志通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺(jué)這部分設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，無(wú)疑是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)讀并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，來(lái)感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因?yàn)槭侨ツ曜约褐v過(guò)的，所以只是簡(jiǎn)單地備了一下課，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實(shí)，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒(méi)有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個(gè)警示，不管這篇課文自己以前講過(guò)沒(méi)講過(guò)，都要按新的文章來(lái)備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，以及問(wèn)題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來(lái)告誡自己！

34、江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

詩(shī)歌的聲律美學(xué)生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對(duì)詩(shī)歌的意境美學(xué)生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出美景，時(shí)間、地點(diǎn)、景物表現(xiàn)全面。由于學(xué)生歷史知識(shí)有限對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情理解有一定的難度，需老師引領(lǐng)理解。對(duì)杜牧的詩(shī)、描寫(xiě)春天的詩(shī)學(xué)生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

35、琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。為了更好地落實(shí)單元要素，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程基本如下：解決三個(gè)問(wèn)題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價(jià)值如何？通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。

在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋，屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨，松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹(shù)屋，松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ罚紫亗兿氚衢_(kāi)松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊，樹(shù)被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件，他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣，覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫(xiě)法讓它活了起來(lái)。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識(shí)到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)?？磥?lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會(huì)更好。

36、狐假虎威評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狐假虎威評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)狐貍的狡猾。

2.二年級(jí)的學(xué)生容易受知識(shí)和年齡特點(diǎn)的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我覺(jué)得教學(xué)可以緊緊抓住一個(gè)蒙字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶?duì)話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子的，體會(huì)其狡猾。這一過(guò)程中又要引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化過(guò)程，體會(huì)其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對(duì)蒙這個(gè)字也會(huì)有更深的理解。相信這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在表述時(shí)也會(huì)有內(nèi)容講，表達(dá)會(huì)更加完整、連貫、規(guī)范。

教學(xué)反思二：

一、設(shè)計(jì)思路

（一）隨文識(shí)字

因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過(guò)這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語(yǔ)神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個(gè)字。在處理神這個(gè)字的時(shí)候，先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過(guò)講解衣字旁的特點(diǎn)，再來(lái)講解神的字義。然后在組詞的過(guò)程中，了解這個(gè)字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式，來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過(guò)了幾天，老虎和狐貍又見(jiàn)面了，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開(kāi)想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

二、存在問(wèn)題

1.詞語(yǔ)的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了神氣活現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)，但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念，而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來(lái)不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí)，王校長(zhǎng)提出了可以用借這個(gè)字為頭，通過(guò)借什么、怎么借這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問(wèn)題下，不斷的進(jìn)行追問(wèn)，然后在這過(guò)程中處理生字。

三、收獲與成長(zhǎng)

這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，磨課備課的過(guò)程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì)，再更改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對(duì)如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。

37、好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書(shū)名所寫(xiě)的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望。而這希望的源泉又來(lái)自于哪里呢？

部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂最有效性的支架就是提問(wèn)，有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對(duì)文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題？

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫(xiě)的其他文章說(shuō)一說(shuō)嗎？

四、魯迅先生是通過(guò)何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境？是什么原因呢？

將這四個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)小組，小組討論，小組上臺(tái)展示，在展示的過(guò)程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過(guò)程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問(wèn)題，整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng)，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽(tīng)。

38、海濱小城評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

海濱小城評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個(gè)課時(shí)，這是一篇寫(xiě)景的課文，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解一段話，體會(huì)海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，課時(shí)劃分合理，給學(xué)生留足了交流、討論、思考的時(shí)間；教學(xué)流程清晰明了；教識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習(xí)、評(píng)價(jià)；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問(wèn)題，在時(shí)間的把控上不到位，導(dǎo)致拖堂；教師引導(dǎo)語(yǔ)不夠活泛，缺乏教育反應(yīng)機(jī)智；課堂準(zhǔn)備不充分，細(xì)節(jié)處理不柔和；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不新穎，沒(méi)有在課堂第一時(shí)間充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)這節(jié)課的積極性，學(xué)生在課堂參與度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

在李鐵軍老師的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)下，我溶解了以下困頓。在學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生素養(yǎng)教育。如：語(yǔ)文老師在教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，要明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)字時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，不能隨意拔高或降低教材，要嚴(yán)格掌握本年度教學(xué)目標(biāo)；在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)做到不斷地去鉆研教材；問(wèn)題設(shè)置要精簡(jiǎn)，如：作者是從哪里方面來(lái)寫(xiě)海濱小城的？從文中那幾個(gè)地方你感受到了海濱小城的美？在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練要扎實(shí)，要通過(guò)重點(diǎn)詞句表達(dá)情感；語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，如：學(xué)習(xí)13自然段要做小結(jié)，再布置作業(yè)。

通過(guò)李老師的細(xì)心引導(dǎo)，我有種豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，希望李老師多多組織這樣的活動(dòng)，讓我們年輕的語(yǔ)文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿(mǎn)天下，但求不愧育人心！十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長(zhǎng)成筆直的參天大樹(shù)？這更是我要去鉆研思考的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

39、古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長(zhǎng)句學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識(shí)。知識(shí)要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場(chǎng)景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說(shuō)一說(shuō)想一想背一背問(wèn)一問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栆粏?wèn)：以讀書(shū)時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問(wèn)一問(wèn)，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁(yè)上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書(shū)要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對(duì)這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評(píng)課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過(guò)粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會(huì)借助注釋說(shuō)話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對(duì)學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語(yǔ)文要素的落實(shí)是否可以在教完三個(gè)語(yǔ)段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫(xiě)字，板書(shū)要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營(yíng)造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語(yǔ)言、文本語(yǔ)言、組織語(yǔ)言等層面為學(xué)生充分營(yíng)造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過(guò)讀來(lái)理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛(ài)上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉(cāng)促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過(guò)程中完成。接下來(lái)，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級(jí)予以實(shí)施落實(shí)。檢視問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)。

40、父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《父愛(ài)之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元舐?tīng)偾樯顬橹黝}的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫(xiě)作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài)，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。 本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛(ài)之舟》篇幅很長(zhǎng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì)父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細(xì)膩、父愛(ài)的偉大。小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫(xiě)法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫(huà)、寫(xiě)，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业闹v述中再次體會(huì)父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪，父愛(ài)銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛(ài)的種種場(chǎng)景，表達(dá)欲望勢(shì)不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書(shū)寫(xiě)著一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè)結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有些孩子聽(tīng)的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛(ài)文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒(méi)有碰撞出激烈的火花。二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒(méi)有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在聆聽(tīng)評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫(xiě)的父愛(ài)場(chǎng)景，老師沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)！

41、楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課生字泊、愁。

2、指導(dǎo)朗讀，引發(fā)想象，體會(huì)領(lǐng)悟詩(shī)句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來(lái)。

一、導(dǎo)入新課，解詩(shī)題。

1、古詩(shī)是我們中華民族智慧的結(jié)晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國(guó)人的驕傲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《楓橋夜泊》。

2、誰(shuí)能告訴我詩(shī)人是在哪里寫(xiě)這首詩(shī)的？

3、是的。誰(shuí)會(huì)來(lái)解釋一下這首詩(shī)題目的意思。

楓橋在哪兒？泊是什么意思？

這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的呀？

二、了解詩(shī)人

1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？（張繼）

2、哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下張繼？指名讀PPT上內(nèi)容。

（出示有關(guān)張繼資料：張繼，唐代詩(shī)人，湖北襄（xiānɡ）陽(yáng)人。生平事跡不詳，約公元753年前后在世，距今約1200年，他的詩(shī)作流傳下來(lái)的不到50首，其中最著名的是《楓橋夜泊》。）

三、初讀古詩(shī)

1、弄懂了題目的意思，相信大家已經(jīng)迫不及待的想讀這首詩(shī)了。我們先來(lái)把這首詩(shī)讀熟。

2、出示自讀要求：

讀書(shū)小提示：

①自讀第一遍，讀準(zhǔn)字音。

②自讀第二遍，讀出節(jié)奏（提醒：七言詩(shī)可以按照4-3來(lái)停頓）。

③第三遍同桌互相讀，互相聽(tīng)，相互檢查一下，生字讀音有沒(méi)有錯(cuò)誤，如果有幫助糾正一下。

師：讀得好！霜愁是翹舌音，寒山寺翹平轉(zhuǎn)化也讀得非常準(zhǔn)確！

師：讀得還不錯(cuò)，要想讀出詩(shī)的韻味，不僅要讀出節(jié)奏，還要讀好句末的平聲字，天眠船我們要讀得長(zhǎng)一些。引讀：霜滿(mǎn)天 對(duì)愁眠 到客船

4、誰(shuí)愿意再給大家讀一讀？

5、比賽讀：我們就應(yīng)該像她這樣讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美。

我們小組之間開(kāi)展一次比賽，看看哪個(gè)組讀的好！四個(gè)組，一組讀一行。

下面男同學(xué)和女同學(xué)開(kāi)展一次比賽，看是男同學(xué)讀的好，還是女同學(xué)讀的好。

6、同學(xué)們，這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)?。?/p>

7、大家都能把古詩(shī)讀得準(zhǔn)確了，但是還缺少了一點(diǎn)情感，此時(shí)，就讓我們走進(jìn)古詩(shī)。

五、明詩(shī)意

1、要弄懂詩(shī)意，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)。記住聽(tīng)讀要求。

聽(tīng)讀要求：

①專(zhuān)心聆聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記；

②邊聽(tīng)邊想，從這首詩(shī)中你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

③邊想邊畫(huà)，把看到的用波浪線畫(huà)下來(lái),把聽(tīng)到的用橫線表示出來(lái)。

2、播放錄音視頻。

3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物,也聽(tīng)到一些聲音。那就請(qǐng)你按要求畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好之后四人小組交流一下。

4、小組用這樣的句型匯報(bào)：詩(shī)人看到了.......詩(shī)人聽(tīng)到了.....

先看前兩句

【月落】:

(1)這是怎樣的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看來(lái)夜已經(jīng)很深了,再過(guò)一會(huì)就要天亮了。同學(xué)們,這是什么季節(jié)的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎樣的呢?（慘淡、無(wú)光,凄涼。）

(4)是的,這是凄涼的月光。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。

【霜滿(mǎn)天】:

(1)已經(jīng)是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是霜滿(mǎn)天呢?(霜很大,很濃,很多)

(2)你們說(shuō),在這霜滿(mǎn)天的夜晚,詩(shī)人能感受到這種寒冷嗎?(能)

(3)我們?cè)诩依镆苍S很難感受到這種寒冷。

　　而張繼此時(shí)身在哪里?(外地、船上)你們說(shuō)得都很對(duì)。張繼本是湖北省襄州人,但他此時(shí)在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學(xué)們,你們知道嗎?蘇州是

我們江蘇的一個(gè)城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見(jiàn),張繼已經(jīng)離家很長(zhǎng)時(shí)間了。我們把漂泊在外的人稱(chēng)為什么?（游子）你能體會(huì)游子的感受嗎?(生交流)（思念家鄉(xiāng)）

　　這滿(mǎn)天的霜呀將游子張繼團(tuán)團(tuán)包住,張繼是什么感受呢?（寒冷、孤獨(dú)、憂(yōu)愁）

(4) 讀讀這個(gè)詞。

【江楓】:

(1)江邊的楓樹(shù)。

(2)因?yàn)槭峭砩?江邊的楓樹(shù)在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)

【漁火】:

什么樣的?江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火,忽明忽暗,隱隱約約。

連起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。

5、同學(xué)們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽(tīng)到什么了呢?

【烏啼】:

(1)這是什么意思?人們喜歡聽(tīng)烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?

(2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽(tīng)到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。

(3)讀詞。

6、同學(xué)們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請(qǐng)你們回過(guò)頭來(lái)想想,用自己的話描述給你的同桌聽(tīng),從天空再到江面的順序來(lái)描述。

（月亮漸漸落下去了，棲息在樹(shù)上的烏鴉又在啼叫，到處彌漫著寒霜，使夜空充滿(mǎn)了涼意。江邊的楓樹(shù)黑黝黝的一片，漁船上的燈火在風(fēng)中搖曳著。）

7、理解感悟?qū)Τ蠲?/p>

(1)詩(shī)人看到了,霜天殘?jiān)?江楓漁火,聽(tīng)著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過(guò)、郁悶、心情很不好)

(2)此時(shí)的張繼與憂(yōu)愁相伴，他睡得著嗎?(睡不著)用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)就是對(duì)愁眠?

(3)作者為什么睡不著?(圈出愁)張繼心中滿(mǎn)是憂(yōu)愁,那這里的眠是睡覺(jué)的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無(wú)眠、不眠、難眠)

(4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂(yōu)愁,難以入眠。

(5)連起來(lái),讀讀整句詩(shī)。個(gè)別讀,分組讀,一起讀。

8、感受鐘聲。

(1)詩(shī)人在船上難以入眠,所以（出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。）

　　他還聽(tīng)到了什么?看到了什么?默讀第二句。

(2)寒山寺:簡(jiǎn)介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到。)

(3)張繼聽(tīng)到了什么?(鐘聲)

(4)哪里傳來(lái)的鐘聲?(寒山寺)

(5)為什么遠(yuǎn)在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽(tīng)到呢?(因?yàn)槭前胍沽?從哪里看出來(lái)?(夜半鐘聲到客船)

(6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里到就是傳到的意思。

(7)客船能聽(tīng)到鐘聲嗎?真正聽(tīng)到鐘聲的是張繼。

(8)誰(shuí)能連起來(lái)解釋一下這兩句詩(shī)的意思。

（在這充滿(mǎn)寒意的夜半，只有城外寒山寺的鐘聲悠揚(yáng)回蕩，傳到船上來(lái)。）

(9)讀這兩句詩(shī)。

六、悟詩(shī)情

1、讀懂了詩(shī)意，我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，哪個(gè)字眼觸動(dòng)你的心？（板書(shū)：愁）

2、此時(shí)此刻的你，腦子里會(huì)冒出什么問(wèn)題來(lái)問(wèn)一問(wèn)張繼？（張繼，您為什么愁？

愁什么呢？這是怎樣的一種愁呀？）

3、問(wèn)得真好呀！孩子們，請(qǐng)你們輕聲讀一讀詩(shī)句，想一想問(wèn)題。

學(xué)生輕聲自由讀詩(shī)，思考問(wèn)題。

4、交流：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？你能答哪個(gè)問(wèn)題就說(shuō)哪個(gè)。

（預(yù)設(shè)：烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿(mǎn)云天，江邊的楓樹(shù)對(duì)著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂(yōu)愁使我難以入眠。）

這是一種怎樣的愁??？（思鄉(xiāng)之愁）。

他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰(shuí)讀出了怎樣的愁？（孤獨(dú)之愁）

你從哪里知道？（夜半鐘聲到客船：半夜一個(gè)人坐在船上，沒(méi)有人陪他。）

還有怎樣的愁??？（寂寞之愁。）

師：對(duì)，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫(xiě)的一篇散文。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？(背音樂(lè)《二泉映月》起)

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長(zhǎng)那么大，可就是沒(méi)有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個(gè)字。

江楓如火。這天黃昏，船來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言，就是讀書(shū)吧！夜晚呢？在這樣一個(gè)憂(yōu)傷的

師：把自己的理解帶進(jìn)去，邊背邊想象情景。（學(xué)生搖頭晃腦地背誦。）

師：一千二百年前，一個(gè)江南秋天寒冷的夜晚，張繼所乘坐的那艘小小的客船停泊在楓橋邊，他愁啊，那一晚他獨(dú)立船頭，看明月西沉，聽(tīng)烏鴉啼叫，覺(jué)寒霜滿(mǎn)天，也許是因?yàn)樗寄罟枢l(xiāng)，也許是因?yàn)榭紙?chǎng)失意，也許是因?yàn)椤?。。?？傊畎?，直到夜深人靜姑蘇城外寒山寺的鐘聲，一聲聲傳來(lái)，擊打在他的心頭他才渾身一陣，寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》，讓我們一起再來(lái)讀這首詩(shī)，一千二百年過(guò)去了，那金榜上的狀元是誰(shuí)?哈哈，管他是誰(shuí)，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師唱這首詩(shī)。（學(xué)生深情背誦。）

七、古詩(shī)拓展

假如今天，詩(shī)人懷著同樣的愁緒，將船停泊在楓橋邊，他還能寫(xiě)出這樣的詩(shī)么？

八、布置作業(yè)。

師：老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)：

必做作業(yè)：下一次，當(dāng)你感覺(jué)幸?；蛘甙麜r(shí)，請(qǐng)你試一試，靜靜的感受它，再試一試，拿起筆把它寫(xiě)下來(lái)

選做作業(yè)：

根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

楓橋夜泊

唐 張繼

對(duì)愁眠

42、從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

想了兩天，還是把《古詩(shī)三首》變成古詩(shī)四首比較好?！稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門(mén)關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開(kāi)玩笑了，說(shuō)說(shuō)我的想法。

古詩(shī)詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實(shí)沒(méi)有那么緊密。比如，這幾首詩(shī)歌肯定沒(méi)有辦法通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩(shī)還真的很能體會(huì)到人物的內(nèi)心。

今天先說(shuō)說(shuō)《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時(shí)候，感覺(jué)這兩首詩(shī)那么像，有沒(méi)有？

《從軍行》選自樂(lè)府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時(shí)流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說(shuō)不定，唱腔都還很像呢！

寫(xiě)法也是很像的。前兩句都是寫(xiě)景，后兩句都是抒情。寫(xiě)得也都那么棒！

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過(guò)雪山能看見(jiàn)蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門(mén)關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說(shuō)，誰(shuí)寫(xiě)得好吧？啊，好難。這時(shí)才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡卟灰粯?，所以表達(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來(lái)了。這必勝的決心，這大無(wú)畏的犧牲精神，讓人感動(dòng)。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來(lái)了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩(shī)放在一起對(duì)比著學(xué)習(xí)，詩(shī)人的情感就更好體會(huì)了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒(méi)有成功。希望開(kāi)學(xué)的時(shí)候能夠頓悟吧！

43、慈母情深評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

慈母情深評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

受邀到兒子所在的小學(xué)去上一堂交流課《慈母情深》，原文的作者是梁曉聲，他是一個(gè)從苦難中成長(zhǎng)起來(lái)的作家，生活的艱辛煉就作者厚重、堅(jiān)實(shí)的性格，也奠定了文章深沉的情感。這與現(xiàn)代學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)也不易理解。授課老師必須熟諳文本，精心選擇角度，仔細(xì)咀嚼細(xì)節(jié)方能讓學(xué)生感同身受，身體力行。

此文的解讀角度通常會(huì)聚焦在母慈這一點(diǎn)上，此點(diǎn)最亮，最易捕捉。但我們是不是忽略了文中的另一個(gè)人兒子，這個(gè)初始未曉世事艱難的青年，為了孩子夢(mèng)寐以求的《青年近衛(wèi)軍》，忽視了家境的艱難，來(lái)向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)。到了母親工作的地方，目睹了環(huán)境的惡劣，感受了勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)了母愛(ài)的偉大，他長(zhǎng)大了，逐漸懂得了關(guān)愛(ài)自己的母親。難道他不讓我們感動(dòng)嗎？現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女的天下，以自我為中心，只曉得心無(wú)掛礙地接受來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)，卻從不奉獻(xiàn)自己的情感。與其用那說(shuō)教意味濃厚、教條思想嚴(yán)重的思想品德去叨嘮他們，還不如用具有藝術(shù)性的文學(xué)作品去熏染他們，這是語(yǔ)文課應(yīng)以承擔(dān)的責(zé)任。

有了這一觀點(diǎn)，我確定了雙向的體驗(yàn)與思考角度：一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去感受母愛(ài)的偉大，另一方面還要帶領(lǐng)學(xué)生跟隨我的情感去一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)地去經(jīng)歷、感受、思考，從而達(dá)到春風(fēng)化雨的目的。

理想很豐富，現(xiàn)實(shí)很骨感，在教學(xué)過(guò)程中還是遇到了一些問(wèn)題。有一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生概括文本內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)是復(fù)述故事情節(jié)，而不是精煉的概括。如何把握敘述的基本要素，如何做到文從字順還有困難學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)。

韓老師問(wèn)我：你覺(jué)得小學(xué)生與初中生有哪些不一樣呢？小學(xué)生上課發(fā)言要積極得多，舉手如林，老師課前有鼓勵(lì)：今天發(fā)言的人加雙倍分，中間不乏濫竽充數(shù)之人，發(fā)言質(zhì)量不高，答非所問(wèn)亦有。初中生，尤其高年段的學(xué)生更喜歡靜靜地聽(tīng)你講，其實(shí)關(guān)鍵在他們是否在跟隨老師的思路思索。

韓老師再問(wèn)：你覺(jué)得那些學(xué)生前后的發(fā)言質(zhì)量有所提高？這還把我問(wèn)著了，舉手的人太多，發(fā)言太頻繁，我還無(wú)暇留心。我反思是不是我設(shè)問(wèn)太繁、提問(wèn)太多呢？學(xué)生是否真正進(jìn)步了呢？這一點(diǎn)值得深思。

還有一個(gè)感覺(jué)：小學(xué)生與初中生在知識(shí)上可能存在差異，但在人情世故方面卻相差無(wú)幾，相信只要我們引導(dǎo)到位，學(xué)生是可以理解一些較深的文本的，尤其是情感類(lèi)的。

44、春夏秋冬評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

春夏秋冬評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《春夏秋冬》是識(shí)字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個(gè)主題，勾畫(huà)出了一年不同的四季畫(huà)面，這篇起始課作為新學(xué)期的開(kāi)篇內(nèi)容，組織好課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，課前我認(rèn)真研讀教材，課標(biāo)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，。

新課伊始，為了拉進(jìn)師生距離，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生對(duì)一年四季的認(rèn)識(shí)情況。接下來(lái)我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)圖中是什么季節(jié)，并說(shuō)出這個(gè)季節(jié)有什么特殊？低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。聲音、圖畫(huà)、顏色等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)后識(shí)字方法主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要注意什么，之后教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)筆順，學(xué)生觀察，書(shū)空，之后描紅，仿寫(xiě)，學(xué)生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)起來(lái)自然覺(jué)得容易多了，我知道一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字寫(xiě)字的熱情。從而培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

45、藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍?duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說(shuō)出藏戲的形成過(guò)程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩?lái)歷。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無(wú)私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說(shuō)。 接下來(lái)，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)本文開(kāi)篇排比反問(wèn)的獨(dú)特寫(xiě)作方式以及這種寫(xiě)作方式的好處。最后老師介紹本文的開(kāi)頭方法，反問(wèn)句開(kāi)篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過(guò)渡語(yǔ)不美;有時(shí)話語(yǔ)啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒(méi)掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書(shū)有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語(yǔ)文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。

46、猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以?xún)?nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類(lèi)型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語(yǔ)文中的猜測(cè)方法類(lèi)似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類(lèi)課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把走神的學(xué)生拉回來(lái)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、多思考，不斷提升自己！

47、扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.能力訓(xùn)練，拓展思維。

文章的結(jié)尾這樣說(shuō)道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來(lái)請(qǐng)他，幾天前就跑到泰國(guó)去了。可否對(duì)這一處的教材進(jìn)行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會(huì)請(qǐng)他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對(duì)是錯(cuò)？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對(duì)學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)是非常有好處的。

2.復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)以致用。

能否在課堂上讓學(xué)生用今天學(xué)過(guò)的復(fù)述課文的方法練習(xí)復(fù)述另一則故事，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)，又?jǐn)U大了閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結(jié)合課例在上完課后的一點(diǎn)想法和反思，相信它會(huì)對(duì)我以后的課堂有更大的幫助。因?yàn)椴粩嗟貙?shí)踐和反思才會(huì)讓我們的課堂更豐盈！